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师资队伍

杨跃

杨跃,女,1971年2月生,教育学博士,教授,博士生导师,教师教育理论系主任,教师教育学院教授委员会主任委员,江苏高校哲学社会科学重点研究基地“南京师范大学教育社会学研究中心”研究员。

教育经历

1988-1992年:就读于南京师范大学教育科学学院,学校教育专业,获教育学学士学位;

1992-1995年:就读于南京师范大学教育科学学院,基础心理学专业,获心理学硕士学位;

2001-2004年:就读于南京师范大学教育科学学院,教育学原理专业(教育社会学方向),获教育学博士学位。

工作经历

1995-2005年:任职于南京邮电大学(历任辅导员、团总支书记、讲师、副教授);

1996年9月-1998年3月:在北京外国语大学强化学习法语;

1998年4月-6月:在法国邮政总局考察和研修;

1999年5月-6月:在瑞士伯尔尼国际邮政联盟总部考察和研修;

2005年-至今:任职于南京师范大学教师教育学院(历任副教授,教授)

曾任教师教育研究所副所长、“中学生发展教研室”主任,现任教师教育理论系主任。

2013年1月-2014年2月:在美国威斯康辛麦迪逊大学教育学院课程与教学系访学,合作导师为世界著名课程社会学者、批判教育研究者迈克尔•阿普尔(Michael.W.Apple)教授。

研究领域

近年来努力将教育学、心理学、社会学等多学科视角与方法贯通于教师教育研究,主要研究方向为为教师教育、教育社会学、儿童发展与教育心理学。出版《“教师教育”的诞生——教师培养权变迁的社会学研究》(2011)、《匿名权威与文化焦虑》(2006)等学术专著;承担多项省部级科研课题;主编本科教师教育课程教材《中学生发展》(2009)和《中学教育基础》(2013)教材;参编教材《中学教育概论》(2010)、《儿童发展》(2014)、《教师领导力》(2014);发表教师教育学术论文近30篇。

研究成果

(一)专著

1.《“教师教育”的诞生——教师培养权变迁的社会学研究》,广西师范大学出版社,2011年2月版。2012年获“江苏省第十二届哲学社会科学优秀成果三等奖”。

2.《匿名权威与文化焦虑——大众培训的社会学研究》,南京师范大学出版社,2006年9月版。

3.《法国小学教育考察》,南京师范大学出版社,1999年12月版。

(二)科研课题(独立主持)

(1)2010年度教育部人文社会科学研究青年基金项目:改革开放30年我国教师教育改革研究(项目批准号:10YJC880143)。(省部级课题,已结项)

(2)2006年度江苏省社会科学基金项目:江苏省中小学教育名师研究——以“学者型教师”为例(项目批准号:06JSBJY006)。(省部级课题,已结项)

(3)江苏省教育科学“十一五”规划立项课题:基于“双导师制”的中学骨干教师培养模式探究(项目批准号:D/2006/01/100)。(厅级课题,已结项)

(4)南京师范大学青年人才科研培育项目:教师教育专业硕士研究生培养模式探究——基于“双导师制”的分析(项目编号:0609012)。(校级课题,已结项)

(三)主编教材

1.《中学生发展》.南京师范大学出版社,2009年6月版。

2.《中学教育基础》. 北京师范大学出版社,2013年9月版。

(四)正式发表的部分学术论文(2007年-至今)

1.全国教师教育学科建设研讨会综述.教育研究,2007,(7):95. 

2.生活史:一种重要的教师教育课程资源.课程••教材••教法,2009,(10):84-88.

3.回顾与展望:教师教育改革研究30年.教育理论与实践,2010,(5):39-43.

4.职前教师教育课程中视频案例教学管窥.教师教育研究,2010(4):29-33.

5.教育学术能力:教师教育专业研究生课程教学的命脉.教育学术月刊,2010,(12):77-79,93.

6.关于教师教育学科构建的理性思考.教师教育研究,2007,(1):1-5.

7.公共课教育学教材改革的困境与成因.黑龙江高教研究,2009,(10):168-171.

8.试论教师教育课程改革的权力冲突.当代教育科学,2008,(15):30-32.

9.论学者型教师的核心品质——基于教师视角的因素分析.南师大学报(哲社版),2007,(3):86-92.

10.教师教育改革阻抗的社会学分析.湖南师范大学学报(教育科学版),2007,(3):41-44.

11.“双导师制”:提高教育硕士培养质量的可能策略.教育探索,2008,(8):96-97.

12.镶嵌在理论与实践中的教师成长——语文特级教师专业发展的个案研究.教育理论与实践(中小学版).2009,(12):33-35.

13.教师教育者身份认同困境的社会学分析.当代教师教育,2011,(1):6-10.

14.涵养专业理性:教育学课程在教师职前教育中的核心价值,教育理论与实践, 2011(12):36-39。

15.师范生教育实习反思,高等教育研究,2011 (7):63-67。

16.谁是教师教育者——教师教育改革主体身份建构的社会学分析,南京师大学报(社会科学版),2011(6):71-76。(《中国社会科学文摘》2012年第4期全文转载)

17.教师专业化教育改革的风险及其防范.课程•教材•教法,2011(6):96-101。

18.保卫教师教育的公共性.当代教育科学,2013,(08):3-7.

19.为多元文化社会培养教师——美国教师教育历久弥新的主题.教师教育研究,2013(4):86-91.

20.教师教育改革风险刍议.当代教育科学,2011,(11):24-27.(人大复印资料《教育学》2011(11)P103-107全文转载)

21.论教师教育课程视野中的合作学习.黑龙江高教研究,2011,(8):13-16.

22.论教师教育改革的院校支持系统.南京师大学报(社会科学版),2012,(5):25-29.

23.制约本科师范生教育实践课程质量的因素分析.黑龙江高教研究,2012,(5):12-15.

24. 本科师范生的教育领导力培育初探——以《教师领导力》课程建构为例.当代教师教育,2012(1):1-5.

25.教师教育课程改革阻抗的成因分析与对策思考.集美大学学报(教育科学版)2012(2):1-5.

26.影响课程资源开发的因素分析.教育学术月刊,2009,(3):102-103.(第二作者;第一作者为研究生)

27.浅析高中英语新课改中的“合作学习”的复杂性特征.教育探索,2009,(7):25-26. (第二作者;第一作者为研究生)

28.交互式教学的复杂性对有效教学的启示.江苏教育(职业教育),2010,(9):58-61. (第二作者;第一作者为研究生)

主要教学工作及成果

(一)开设课程

1.本科生课程

专业基础课程:《教育心理学》、《教育科研方法》、《中学教育概论》、《中学生发展心理学》、《教师专业发展入门》、《中学教育基础》、《儿童发展与学习》、《班主任工作》;

公共选修课程:《广告文化研究》、《消费社会学》、《中国社会问题研究》、《多维视野中的学校教育》(全校博雅课程)。

2.研究生课程

专业学位课程:《教育、人与社会专题研究》、《教育科研方法与论文写作》、《教育社会学》、《多维视野中的教师研究》、《教师教育学》、《社会科学研究方法》。

(二)教育实习指导

1.2006年—2010年负责带队管理和指导本科师范生教育实习;

2.2006年—2010年负责带队管理和指导教师教育专业研究生教学与教育实践;

3.指导各类培训班青年教师百余人。

(三)教学获奖

2000年获得南京邮电大学“第三届青年教师授课比赛”三等奖;

带教指导的南京师范大学教师教育专业2007级硕士研究生张婷婷就读期间发表学术论文6篇,其硕士学位论文《基于新任教师教育叙事的案例开发研究》入选“南京师范大学优秀学位论文培育计划”并获得优秀成绩,就读期间还先后获得“校长特别奖学金”及“优秀研究生干部”、“优秀研究生”等荣誉称号。

所获奖项、表彰

-2010年获“南京师范大学‘青蓝工程’优秀青年骨干教师培养对象”;

-2010年获“南京师范大学2009-2010年度优秀研究生导师”;

-2012年获“南京师范大学‘青蓝工程’优秀中青年学术带头人培养对象”。